Didácticas específicas

"One can resist the invasión of an army but one cannot resist the invasion of ideas." Victor Hugo (Uno puede resistir la invasión de un ejército, pero no puede resistir la invasión de las ideas.)

Muchas personas piensan que no pueden llegar a aprender una lengua porque la han estado estudiando en la escuela durante muchos años y siguen sin ser capaces de conversar o de entender a un nativo. El error del planteamiento de estos estudiantes suele ser que reducen el ámbito de aprendizaje a lo que se les exige en clase. Los planes de estudios de enseñanzas regladas son limitados y suelen basarse, en buena parte, en la explicación de la gramática. Sin embargo, aunque la gramática es importante para dominar una lengua, no es, en absoluto, lo único que debe estudiarse. La lengua es cultura. Quien tenga por objetivo aprender una segunda lengua debería tratar de imbuirse en dicha cultura. Existen multitud de formas de acercarse a otra lengua/cultura, (viendo películas en versión original subtituladas, leyendo revistas, periódicos o páginas web de algún tema de especial interés para el estudiante, libros infantiles o de lectura graduada, chateando, escuchando audiolibros con la ayuda de una edición impresa del mismo) y lo ideal es combinarlas para optimizar los resultados de proceso de aprendizaje. En resumen, para la adquisición de un idioma, el estudiante o hablante requiere entrenarse en la adquisición de las cuatro estrategias língúísticas que estructuran el dominio de una lengua: escucha, habla, lectura y escritura.

Considero que aunque se esta haciendo un gran esfuerzo para que el inglés como segunda lengua se introduzca en los planes de estudio, siento que falta mucho por hacer. Gracias a nuestras autoridades del subsistema en el que estoy, tenemos un libro hecho a la medida de lo que dicta la Reforma, y se que poco a poco se empezará a distribuir en los demás subsistemas de Educación Media Superior, pero hay un gran problema, que los tiempos de clases son muy cortos, solo tenemos 3 horas a la semana, que aunque libro este muy completo y digerible, no nos alcanza el tiempo para terminarlo, solo alcanzamos a ver un 60% del libro durante un semestre. Por eso en cada reunión de academia que se tiene, expresamos este sentir.

Recordando mis estadías en el extranjero y los tips que me dieron mis maestros de inglés, se me vinieron muchas ideas que podría aplciar en mis grupos. Al ver una de las fuentes recuerdo que enseñándoles películas, videos o canciones, podemos crear un aprendizaje mas entretenido. Mis maestros de inglés siempre nos ponían películas y los títulos eran en inglés, después al finalizar la película nos daban una hoja con preguntas y respondíamos, así comprobabamos si en realidad captamos la idea de la película. Otra sugerencia es oír música en inglés y los maestros nos daban una hoja con la letra de la canción, donde debíamos escribir lo que faltara de la canción. Otro método era representar obras de las películas que veíamos, si aplicamos esta técnica entonces con esto podemos hacer que los alumnos pierdan el miedo a hablar el idioma. Recuerdo que yo mismo represente en una obra al Príncipe de Blanca Nieves.

Por ultimo recomiendo que en el aprendizaje de algún idioma siempre se den clases de modismos o expresiones típicas, ya que todos los lenguajes del mundo están llenos de esas expresiones cotidianas, que no tienen reglas gramaticales, pero se usan cotidianamente, yo mismo en mis clases en el extranjero lleve horas dedicadas totalmente a los modismos, y nos ponían las series de televisión de Estados Unidos y Canadá, muchas veces ni los mismos canadienses entendían lo que decían en las series americanas, y lo mismo pasaba con las series canadienes, los americanos no entendían.

Aprender un idioma es algo muy hermoso, el poder comunicarte en otros países es algo tan reconfortante, nunca he batallado cuando me comunico en inglés o francés en el extranjero. Nunca he sido una persona que haga alarde de lo que ha hecho o conoce, al contrario a mis alumnos les cuento mis anécdotas y les muestro fotos de los viajes que he hecho, y siempre se han mostrado interesados por eso, de eso me aprovecho y los aliente a que le hechen ganas y salgan adelante. Nos falta mucho, por eso disfrute tanto esta semana al explorar las páginas o fuentes sugeridas y escribir las que yo mismo uso, si las tecnologías están en nuestra vida diaria y los alumnos son los primeros en utilizarlas, pues aprovechemonos de esto y saquemosle provecho a estas fuentes y recursos, hagamos que nuestros alumnos naveguen por estas páginas y encuentren que el aprender un idioma puede ser divertido, dináamico y sobretodo, tecnológico.

Homero Mansilla

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El proceso de aprendizaje no puede ser señalado como insignificante, al contrario pocas veces reflexionamos o comprendemos como el ser humano aprende, pues el desconocimiento de las teorías cognitivas nos hace ignorantes en ese sentido. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado aprendizaje. La información que recibimos de nuestro contexto social y ambiental, es por lo general no apreciada hasta que ésta nos da utilidad.

En este proceso educativo entendemos como competencia, a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos- enmarcada en principios valorales, que generan evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional, identificados a través de evidencias transformadas en realidad.

En la competencia podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Es conveniente examinar la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta disponible, así los saberes implícitos en la competencia considerarían un meta conocimiento en el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber estratégico, que hace referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas.

Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, significa como docentes estar al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los éxitos.

El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son facetas de la evaluación, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos. Nosotros como docentes debemos de aplicar distintos criterios si es que queremos llevar a nuestros alumnos a la frontera del conocimiento.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su 'genio' singular" (Olivier Reboul, en el libro Filosofía de la educación)

De acuerdo a lo que Marques escribe sobre las concepciones de aprendizaje, creo que van de lo básico a la profundo. Si hablamos que existen hechos que no pueden cambiar y el alumno los aprende por repetición, como las tablas de multiplicar, ahí estaremos hablando de La Perspectiva Conductista. La Teoría del Procesamiento de la Información representa un análisis básico del Aprendizaje Significativo, lo que incluye este último son las condiciones que deben existir para que haya un verdadero aprendizaje, pero el proceso es el mismo. En la Psicología cognitivista es el análisis del aprendizaje visto desde el papel que debe realizar un profesor en el aula en cuanto a motivación y a la activación de conocimientos previos, relación con el entorno y la capacidad que un alumno tiene que responder. Por su parte el Constructivismo señala al profesor como un guía y no como una persona que intenta remplazar lo incorrecto por lo que se sabe como correcto, si a esto, se incluye la presencia de otros individuos relacionándose en el momento del aprendizaje estaríamos hablando de el Socio-constructivismo.

Cuando los profesores planeamos clases que den lugar a competencias incluimos en algún momento una o varias concepciones dependiendo de la técnica, herramientas, medios, etc., que determinen la finalidad de desarrollar la competencia. No creo que exista el uso de una sola en la educación por competencias. Si recordamos la educación por competencias se da por situar al alumno como un ser complejo con un entorno complejo y con necesidades cada vez más complejas, luego entonces porque pensar que las concepciones que Marques señala no pueden encontrarse de manera conjunta en la educación por competencias, claro que en diferentes momentos y escenarios.

Concluyo que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de resolver un problema a través de medios diferentes usando conocimientos diferentes, y estrategias y técnicas distintas. Pero si lo que realmente nos interesa es que nuestros alumnos sean capaces de resolver problemas, hablar de una sola manera sería reducirle todo su potencial cuando lo que queremos es explotar su capacidad al máximo.